学習障がい（LD）

　発達検査等で客観的に評価を行い、得意なところや苦手なところ(認知的なつまづき)を明らかにしていくことが大切です。
　得意なところは自信につなげ、苦手な部分は子どもなりの努力を認めるとともに、得意な部分で苦手な部分をカバーすることを考えます。
 

「聞く」カに困難さを持つ人への支援

• 注意を促してから話しかける
• 音声だけでなく、動作や絵・文字などの視覚情報を同時に出す
• 難しい言い回しはやめ、簡単で短い文書で ゆっくりと話す

「話す」カに困難さを持つ人への支援

• 話したいという意欲をなくさせないようにする
  (例　手がかりとなる話題、5W1H『いつ、どこで、誰が、何を、どうした、そのわけは』を示してみる。 大人が話したい内容をまとめてあげる、等 ）

「読む」カに困難さを持つ人への支援

• 文字や絵等の情報の取り入れ方や取り出し方の工夫をし、目で追いやすくする。

　　（例　指で押さえながら、文節ごとにラインやスラッシュの区切りをつける／
　　　　　読む部分のみが見えるカバーの利用(読む部分の強調)／
　　　　　キーワードに注目させる工夫)

「書く」カに困難さを持つ人への支援

• 書きやすい道具の工夫
  (例　なぞり書き/マス目を大きくする/文字の書き始め、筆順にマークをつける、等)
• 書きやすい書き方の工夫
  (例　漢字をへんとつくりに分けて教える/書く文章を声に出して書かせる、等 )

「計算する」カに困難さを持つ人への支援

• イメージしやすいように具体物や半具体物を使う
• 文章題は内容を図示する
• 1枚のプリントの問題数を減らすなどし、1度に計算する量を加減する

「推論する」カに困難さを持つ人への支援

• ひな形となる項目(始めに、次に、おわりに)を示す
• 文字や絵で思い出す手がかりを示す
• 思い出した項目をカードに作り、並び替える
• 本人が話し終えるまで待ち、その内容を確かめる